MBA教育与创新性人才培养

　　从调整办学目的入手，立足MBA教育的实践性特质，强调在实践的基础上创新。只有这样，才能培养出创新性的现代工商管理人才。

　　我国的MBA（工商管理硕士）教育，是大连工学院（现大连理工大学）在国内首个引进的，1984~1988年同美国纽约州立大学布法罗管理学院合作举办MBA学位教育项目，第一批38名中国学生在纽约州立大学布法罗学院获得MBA学位。1990年我国国务院学位办批准设立MBA学位，并在9所高校试办MBA教育，迄今也已近25年了。在此期间，我国的MBA教育有了长足的发展，规模也有了百倍的增长，取得了很大的成绩，培养出一批又一批新型的工商管理人才。

　　但是，无论是社会上，还是在教育界，对于我国MBA教育的特点和水平的质疑和批评，始终不绝于耳。大概归纳起来，被认为有以下几个问题：1.生源质量不够理想，很多学员年龄偏小，缺乏工商管理的经历。2.师资队伍的水平不能满足MBA这种教育需要，多数教师只会纸上谈兵，不熟悉工商实践。3.课程设置与高校的学历教育大同小异，缺乏特色，教学内容与工商管理严重脱节，难以体现MBA教育及应用型职业经理人的客观要求。4.教学方式仍无法摆脱传统教育模式的影响，缺乏创新；教法陈旧、传统，难以反映国外MBA教学的先进性。5.教学案例照搬国外多，缺少原创性的本土化的案例。

　　解决以上述为主的我国MBA教育中出现的种种弊端和问题，最根本的办法便是从调整办学目的入手，立足MBA教育的实践性特质，强调在实践的基础上创新。只有这样，才能培养出创新性的现代工商管理人才。

　　从本质上说，MBA教育的目的是对从事工商业管理工作的职业培训，但又不同于一般性的、具体操作性的职业培训，而是到大学接受学院化的、系统的、理性的教育，使他们能将工作的感性的、片段琐碎的经验，进行质的提升和飞跃，使他们的工作更加科学，更加有效率、有质量。然而有些高校的MBA教育并不完全是这样，而是以经济效益为出发点，招生时不考虑是否有工商管理的从业经验，只要通过考试缴纳学费就可以，有些学员甚至就是应届本科毕业生，这种生源必然会影响到MBA的教学质量，更影响MBA毕业生的质量。因此，生源的把关是第一项。

　　当然，现有的教育体制也对MBA招生生源的问题有一定影响，应试性的考试制度使得有些真正有实践经验的、有强烈需求的工商管理人员不能通过，合乎MBA教育目的和需求的进不来，不符合MBA教育目的的学生却能够通过考试入学。

　　MBA教育目的明确之后，就应该把教学立足在工商管理的实践上。MBA固然是国务院学位委员会设立的一种学位，但是却有别于高校一般的学术性的学位，其特质就是实践性，而且其实践性要超过其他应用性学科。从生源上来看，一般的高等教育，从本科到博士，基本上都是学历教育，尽管是应用性的或非纯理论性的，如工学、管理学、教育学、法学等等，但学生都没有该领域的实践经验。而MBA教育的生源则直接应该来源于工商管理的工作岗位中。因此，立足实践性，是MBA教育的基础。MBA教育的课程内容、方法、理论，都必须来源于工商管理的实践，经过高校学院化的处理，进行学术性的提升，教给MBA的学员，让他们带回到各自的工作中去应用。

　　立足实践，从实践性的基础出发，才能解决人们对MBA教育现状的最主要的不满，这就是教材陈旧，照本宣科，脱离实际，只讲理论缺乏案例，只有外国书本上的案例而没有中国本土的案例。

　　案例教学是整个MBA教学中的特色和关键，这也是MBA教育的实践性所决定的。可以说，在MBA教学中，案例编写的质量高低、数量多少，以及是否具有很强的针对性，是影响MBA教学质量的重要因素。从国内高校的MBA教学看，在MBA教学过程中普遍过多地使用国外的管理案例，这虽然能让学员从更高层次上更快地直接与国际管理接轨，但却使我国MBA教育背离了中国工商业管理的现实，使学员不能学以致用，甚至因为不同的国情而导致失误。二者权衡，弊大于利。

　　理想的做法，应该是在中国的工商业管理现实中，寻找各种类型的案例，把其特点、方式、规律等等概括出来，并提升到理论化、系统化的层面和高度，使其具有普遍性的意义。这就是创新性的MBA教学。更进一步，在MBA教学中把国外的MBA教学案例与中国的案例进行比较，就能深刻地发现中国工商业管理的特点，使学员所学更有针对性和实用性。

　　当前培养创新性人才的呼声一浪高过一浪，在MBA教育领域中也不例外。而只有认准MBA教育的目的，从我国工商业管理的现实实践出发，对MBA教学进行创新，才能培养出我国工商业管理的创新性人才。（来源：《中国科学报》）

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